ក្តារចុចអន្តរកម្មជាទូទៅត្រូវបានប្រើសម្រាប់សំណួរចំនួន ៤ ទៅ ៦ ក្នុងមួយមេរៀន ទាំងនៅដើមប្រធានបទមួយ; ដើម្បីវាយតម្លៃចំណេះដឹងប្រធានបទដំបូងរបស់សិស្ស និងដើម្បីអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សបញ្ចូលមតិយោបល់សម្រាប់លំដាប់នៃប្រធានបទ; និងក្នុងអំឡុងពេលប្រធានបទជាការវាយតម្លៃបង្កើតដើម្បីវិភាគ និងជូនដំណឹងដល់ការរៀនសូត្ររបស់សិស្ស និងវាស់ស្ទង់ប្រសិទ្ធភាពដែលទាក់ទងនៃយុទ្ធសាស្ត្រផ្សេងៗ។
ដំណើរការវាយតម្លៃក្តារចុចក៏បានបង្ហាញថាមានប្រយោជន៍ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនជាឧបករណ៍អក្ខរកម្មដើម្បី
អភិវឌ្ឍភាសាវិទ្យាសាស្ត្រ និងបញ្ជាក់ពីចំណុចនៃការយល់ច្រឡំ។ក្តារចុចប្រព័ន្ធឆ្លើយតបក៏ត្រូវបានប្រើដើម្បីវាស់ស្ទង់ប្រតិកម្មរបស់សិស្សចំពោះការរៀនសូត្ររបស់ពួកគេផ្ទាល់ និងការឆ្លើយតបរបស់ពួកគេចំពោះការប្រើប្រាស់បន្ទះចុច.
បន្ទះលេខមិនត្រូវបានប្រើដោយផ្ទាល់ជាឧបករណ៍សម្រាប់ការវាយតម្លៃសរុបទេ ផ្ទុយទៅវិញសាលារៀន
កម្មវិធីវាយតម្លៃ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើតេស្តប៊ិច និងក្រដាស បានបំពេញតួនាទីនេះ។ ជាធម្មតា សំណួរក្តារចុច គឺជាសំណួរដែលខ្ញុំដឹងពីបទពិសោធន៍ថាមាន
ការយល់ច្រឡំទូទៅមួយចំនួន។
ឧទាហរណ៍ សំណួរខាងក្រោមត្រូវបានសួរបន្ទាប់ពីមេរៀនអំពីច្បាប់ចលនារបស់ញូតុន៖
ក្មេងប្រុសម្នាក់អាចរុញប្រអប់ធ្ងន់មួយក្នុងល្បឿនថេរឆ្លងកាត់កម្រាលបេតុងរាបស្មើ។ ដោយពិចារណាថាក្មេងប្រុសនោះប្រើកម្លាំងដូចបង្ហាញ (សូមមើលការបញ្ចូល) តើមួយណាក្នុងចំណោម
តើសេចក្ដីថ្លែងការណ៍ខាងក្រោមនេះត្រឹមត្រូវទេ?
១. ក្មេងប្រុសនោះកំពុងប្រើកម្លាំងធំជាងកម្លាំងកកិតដែលធ្វើសកម្មភាពលើប្រអប់បន្តិច។
2. ក្មេងប្រុសកំពុងប្រើកម្លាំងស្មើនឹងកម្លាំងកកិតដែលធ្វើសកម្មភាពលើប្រអប់
៣. ក្មេងប្រុសនោះកំពុងប្រើកម្លាំងធំជាងកម្លាំងដែលវាប្រើលើប្រអប់ទៅទៀត។
៤. កម្លាំងដែលក្មេងប្រុសនោះប្រើគឺធំល្មមអាចបង្កើនល្បឿនប្រអប់ឲ្យក្រឡាប់ឆ្លងកាត់ឥដ្ឋបាន។
លទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិត្រូវបានពិភាក្សាដើម្បី៖
១. គូសបញ្ជាក់ពីតម្រូវការក្នុងការប្រុងប្រយ័ត្ននៅពេលអានសំណួរ ដើម្បីធានាថាពួកគេបានកត់សម្គាល់គ្រប់ចំណុចទាំងអស់
ព័ត៌មានលម្អិតសំខាន់ៗដែលបានផ្តល់ជូននៅក្នុងសំណួរ (បច្ចេកទេសប្រឡង) និង
2. គូសបញ្ជាក់ច្បាប់របស់ញូតុន ដើម្បីបង្ហាញពីរបៀបដែលសំណួរអាចត្រូវបានឆ្លើយយ៉ាងងាយស្រួល នៅពេលដែលចំណាយពេលពិចារណាលើរូបវិទ្យាដែលពាក់ព័ន្ធ។
ការពិភាក្សាខាងក្រោមអំពីចម្លើយជំនួសគឺជារឿងធម្មតា។
ចម្លើយទី 1: គឺជាចម្លើយមួយក្នុងចំណោមចម្លើយដែលត្រូវបានជ្រើសរើសញឹកញាប់បំផុត នៅពេលដែលសិស្សមិនបានគិតគូរ ឬអានដោយមិនប្រុងប្រយ័ត្ន។ វាជាការពិតដើម្បីចាប់ផ្តើមប្រអប់ឱ្យផ្លាស់ទី កម្លាំងត្រូវតែធំជាងកម្លាំងកកិត ប៉ុន្តែសំណួរបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់ថាក្មេងប្រុសនោះកំពុងរុញប្រអប់ក្នុងល្បឿនថេរ ពោលគឺល្បឿនថេរ ពីព្រោះកម្រាលឥដ្ឋរាបស្មើ (ផ្ដេក)។
ចម្លើយទី 2: តើចម្លើយត្រឹមត្រូវមែនទេ ដោយសារស្ថានភាពដែលបានពិពណ៌នាដោយសំណួរបង្ហាញយ៉ាងល្អឥតខ្ចោះអំពីច្បាប់ទីមួយរបស់ញូតុន ពោលគឺកម្លាំងត្រូវតែមានតុល្យភាព ពីព្រោះប្រអប់កំពុងផ្លាស់ទីឆ្លងកាត់កម្រាលឥដ្ឋរាបស្មើក្នុងល្បឿនថេរ ដូច្នេះកម្លាំងកកិតស្មើនឹង
កម្លាំងដែលបានអនុវត្ត។
ចម្លើយទី 3: មិនអាចត្រឹមត្រូវទេ ពីព្រោះច្បាប់ទីបីរបស់ញូតុនចែងថា តែងតែមានកម្លាំងប្រតិកម្មស្មើនឹងកម្លាំងដែលបានអនុវត្តណាមួយ
ចម្លើយទី 4: គ្មានន័យទាល់តែសោះ ដោយពិចារណាថាយើងត្រូវបានគេប្រាប់ថាប្រអប់ផ្លាស់ទីក្នុងល្បឿនថេរ ហើយដូច្នេះវាមិនបង្កើនល្បឿន (ផ្លាស់ប្តូរល្បឿន) ទេ។
សមត្ថភាពក្នុងការពិភាក្សាភ្លាមៗអំពីមូលហេតុនៃកំហុសត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាមានប្រយោជន៍ខ្លាំងណាស់សម្រាប់សិស្សមួយចំនួនធំ។
ជារួម ការឆ្លើយតបពីសិស្សស្ទើរតែទាំងអស់គឺមានភាពវិជ្ជមានខ្លាំង ជាមួយនឹងការកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃការចូលរួម និងការផ្តោតអារម្មណ៍ជាលក្ខណៈបុគ្គលក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន។ ក្មេងប្រុសតូចៗហាក់ដូចជាពិតជារីករាយណាស់
ដោយប្រើក្តារចុច ហើយជារឿយៗរឿងដំបូងដែលនិយាយនៅពេលមកដល់ថ្នាក់គឺ
«តើយើងកំពុងប្រើក្តារចុចសព្វថ្ងៃនេះទេ?»
ពេលវេលាបង្ហោះ៖ ថ្ងៃទី ២១ ខែមេសា ឆ្នាំ ២០២២