តើយើងកំពុងប្រើក្តារចុចនិស្សិតអន្តរកម្មនៅថ្ងៃនេះ?

ក្តារចុចអន្តរកម្មជាទូទៅត្រូវបានប្រើសម្រាប់ 4 ទៅ 6 សំណួរក្នុងមេរៀនទាំងពីរនៅពេលចាប់ផ្តើមនៃប្រធានបទ; ដើម្បីវាយតម្លៃចំណេះដឹងប្រធានបទនិស្សិតដំបូងនិងអនុញ្ញាតឱ្យការបញ្ចូលរបស់និស្សិតសម្រាប់លំដាប់ប្រធានបទ; ហើយក្នុងអំឡុងពេលនៃប្រធានបទដែលជាការវាយតម្លៃជាទម្រង់វិភាគនិងជូនដំណឹងដល់និស្សិតរៀននិងវាស់ស្ទង់ប្រសិទ្ធភាពទាក់ទងនៃយុទ្ធសាស្ត្រផ្សេងៗ។

ដំណើរការវាយតម្លៃ Keypad ក៏បានបង្ហាញថាមានប្រយោជន៍ក្នុងកំឡុងពេលមេរៀនដែលជាឧបករណ៍អក្ខរកម្មទៅ

បង្កើតភាសាវិទ្យាសាស្ត្រនិងបញ្ជាក់ពីតំបន់ផ្សេងៗគ្នានៃការយល់ខុស។ នេះក្តារចុចប្រព័ន្ធឆ្លើយតបត្រូវបានប្រើដើម្បីវាស់ប្រតិកម្មរបស់សិស្សចំពោះការរៀនសូត្ររបស់ពួកគេនិងការឆ្លើយតបរបស់ពួកគេចំពោះការប្រើប្រាស់ក្តារចុច.

ក្តារចុចមិនត្រូវបានប្រើដោយផ្ទាល់ជាឧបករណ៍សម្រាប់ការវាយតំលៃសង្ខេបជំនួសសាលារៀន

កម្មវិធីវាយតម្លៃដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើតេស្តប៊ិចនិងក្រដាសបានបំពេញតួនាទីនេះ។ ជាធម្មតាសំណួរក្តារចុចគឺជាកន្លែងដែលខ្ញុំដឹងពីបទពិសោធន៍មាន

ការយល់ច្រឡំទូទៅជាច្រើន។

ឧទាហរណ៍សំណួរខាងក្រោមនេះត្រូវបានសួរបន្ទាប់ពីមេរៀនស្តីពីច្បាប់នៃចលនារបស់ញូតុន:

ក្មេងប្រុសម្នាក់គ្រាន់តែអាចរុញប្រអប់ធ្ងន់មួយនៅល្បឿនថេរឆ្លងកាត់ជាន់បេតុងរាបស្មើ។ ដោយពិចារណាលើក្មេងប្រុសនេះអនុវត្តកម្លាំងដូចដែលបានបង្ហាញ (សូមមើល INSERT) តើមួយណា

សេចក្តីថ្លែងការណ៍ខាងក្រោមគឺត្រឹមត្រូវ?

1. ក្មេងប្រុសនេះកំពុងដាក់ពាក្យសុំកម្លាំងមួយដែលធំជាងការកកិតដែលធ្វើនៅលើប្រអប់។

2 ។ ក្មេងប្រុសនេះកំពុងដាក់ពាក្យសុំកម្លាំងស្មើនឹងការកកិតដែលធ្វើសកម្មភាពនៅលើប្រអប់

3 ។ ក្មេងប្រុសកំពុងដាក់ពាក្យធំជាងនេះទៅក្នុងប្រអប់ជាងវាអនុវត្តចំពោះគាត់

កម្លាំងក្មេងប្រុសដែលត្រូវបានអនុវត្តគឺមានទំហំធំល្មមដើម្បីពន្លឿនប្រអប់នៅលើឥដ្ឋ។

លទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិត្រូវបានពិភាក្សាដើម្បី:

1 ។ គូសបញ្ជាក់ពីតម្រូវការចាំបាច់នៅពេលអានសំណួរមួយដើម្បីធានាថាពួកគេបានកត់សម្គាល់ទាំងអស់

ព័ត៌មានលម្អិតសំខាន់ដែលបានផ្តល់ជូននៅក្នុងសំណួរ (បច្ចេកទេសប្រឡង) និង

2 ។ គូសបញ្ជាក់ច្បាប់របស់ញូតុនដើម្បីបង្ហាញពីរបៀបដែលសំណួរអាចត្រូវបានឆ្លើយយ៉ាងងាយស្រួលនៅពេលដែលត្រូវចំណាយពេលដើម្បីពិចារណាលើរូបវិទ្យាដែលពាក់ព័ន្ធ។

ការពិភាក្សាខាងក្រោមនៃចម្លើយជំនួសគឺធម្មតា។

ចម្លើយទី 1: គឺជាចម្លើយមួយក្នុងចំណោមចម្លើយដែលត្រូវបានជ្រើសរើសញឹកញាប់បំផុតនៅពេលដែលមិនទាន់បានគិតតាមរយៈសិស្សឬអានដោយមិនយកចិត្តទុកដាក់។ វាជាការពិតដែលចាប់ផ្តើមប្រអប់ដែលកំពុងផ្លាស់ប្តូរកម្លាំងត្រូវតែធំជាងការកកិតប៉ុន្តែសំណួរចែងយ៉ាងច្បាស់ថាក្មេងប្រុសនេះបានរុញប្រអប់វិញហើយពោលគឺមានល្បឿនថេរព្រោះជាន់មានរាងសំប៉ែត (ផ្ដេក) ។

ចម្លើយទី 2: គឺជាចម្លើយត្រឹមត្រូវនៅពេលដែលស្ថានភាពដែលបានពិពណ៌នាដោយសំណួរដែលបង្ហាញយ៉ាងល្អឥតខ្ចោះមានន័យថាកម្លាំងត្រូវតែមានតុល្យភាពព្រោះប្រអប់កំពុងធ្វើដំណើរឆ្លងកាត់ជាន់ទីបំផុតដូច្នេះការកកិតស្មើគ្នា

បានអនុវត្តកម្លាំង។

ចម្លើយទី 3: មិនអាចត្រឹមត្រូវទេពីព្រោះច្បាប់ទី 3 របស់ញូតុនមានប្រសាសន៍ថាវាតែងតែមានកម្លាំងប្រតិកម្មស្មើគ្នាចំពោះកម្លាំងដែលបានអនុវត្ត

ចម្លើយទី 4: គ្មានន័យអ្វីទាំងអស់ដែលពិចារណាថាប្រអប់នេះបានប្រាប់ប្រអប់រំកិលល្បឿនថេរហើយដូច្នេះវាមិនមានល្បឿនលឿនទេ (ការផ្លាស់ប្តូរល្បឿន) ។

សមត្ថភាពក្នុងការពិភាក្សាភ្លាមៗនូវមូលហេតុនៃកំហុសត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាមានប្រយោជន៍ខ្លាំងណាស់សម្រាប់សិស្សមួយចំនួនធំ។

សរុបមកការឆ្លើយតបពីនិស្សិតស្ទើរតែទាំងអស់គឺវិជ្ជមានយ៉ាងខ្លាំងជាមួយនឹងការកើនឡើងនៃការចូលរួមនិងការផ្តោតអារម្មណ៍របស់បុគ្គលម្នាក់ៗក្នុងមេរៀន។ ក្មេងប្រុសដែលក្មេងជាងនេះហាក់ដូចជារីករាយណាស់

ការប្រើប្រាស់បន្ទះក្តារហើយជារឿយៗរឿងដំបូងបាននិយាយនៅពេលមកដល់ថ្នាក់គឺ

"តើយើងកំពុងប្រើឃីម៉ាត់នៅថ្ងៃនេះទេ?"